强化语音教学促进学生口语表达,善用学习策略促进学习自主性提高

强化语音教学促进学生口语表达,善用学习策略促进学习自主性提高

 I never teach my pupils. I only attempt to provide the conditions in which they can learn. ~ Albert Einstein

一、关于Speaking说的教学

    日常教学中我们有听力课也有阅读课、语法课,而专门以说的形式来进行的课似乎很少,我们似乎不舍得拿出那么多时间让学生去说,因为我们有太多的事情要做,有太多的知识要去讲解。即使在中考和高考改革的情况下,说已经占据了一定的分值,但我们传统观念上依然重视笔试教学,忽视说这种能力的具体培养。那为什么在英国教授还要为我们进行说的专门教学呢?通过课堂学习,我们再次认识到语言是一种交际的工具,我们学习的最终目的是为了有效交流。而在说的过程中,我们必须综合使用各种技能,包括发音、词汇和语法,只有通过说在语境中我们才能使用这门语言。我们值得把时间投入到专门的“说”技能训练中。

    Why do speaking activities? What is the point?

   The main reason : Language is about to communicate;When speaking you have to use all of the skills. It’s only into the speaking ,using in the context that I can use the language. Use a word keep it in learning. Speaking. Speaking is worth the time. It helps learners to learn.

    What do students have to learn?

    在说的训练中,我们需要学习哪些内容?词汇、语音、论述演讲、交往、话轮转换、澄清、实时响应和处理语言。如此复杂而综合的一项技能,需要教师在教学中做好精心的准备工作。通过不断地输出可以强化记忆。Rachel老师每节课都会带领我们体验不同的热身方式,我们时常会忘记自己是在学习,而是和孩子们一样开心地玩游戏。这次她带领我们玩的是Toss the coin,如果是正面head则用and来练习说句子,如果是反面tail则用but。 关于说的活动就在这样轻松快乐的游戏中进行了。





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    而在对学生进行教学时,我们必然会遇到很多的困难,那面对如此多的困难,我们有哪些解决办法?Rachel用心地把问题和策略剪成一张张的小纸条,我们在动脑动手的过程中清晰了如何面对实际教学中的问题。

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    What does a successful speaking activity look like?

我们应该如何看待一个说的活动是否成功有效?Rachel老师给我们几个小纸片,上面带有各种活动特征,我们需要在小组合作的情况下按重要次序排列出来,只需要说出原因,便可以任意调整顺序。在活动的最后她引领我们自我反思:If you don’t speak, how can you learn a foreign language. If you can’t speak, how can you learn to speak.

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    DEC=Delayed error correction

   How can we respond to students’ mistakes?

    首先明确错误的几种类型,Slips可以自行改正的错误--careless, self-correction,not thinking,automation;Errors目前知识尚未达到而出现的错误--not yet learnt;Mistakes介于slip和error之间--bigger than slip, get your words wrong, self or peer correction;Feedback--advice, the journey you can get to the level ;Correction--you’re wrong.

Competence--What you know,in your brain ,what you know already

Performance---What you can do,you can produce when you learn

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    了解这些的目的是让我们常见的错误类型,并进行有效的反馈。我们遵循过犹不及的观点,因为犯错是学习的重要组成部分,是语言学习者的interlanguage( a language system produced by sb. who is learning a language, which has features of the language which they are learning and also of their first language 中间语言,中介语言,出现于语言学习者,结合所学语言和母语)

    常见的活动种类有哪些?从控制型到开放型活动,逐渐培养学生的学习能力,而这个过程中教师需要把握的一个改错原则是帮助学生提高自我纠错能力而不是教师告诉他们答案。

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二、存贮和记录词汇Storing and recording vocabulary

    明确了说的重要性,我们再来看如何帮助学生处理词汇。今天Rachel带给我们的游戏是 Dominoes (used for games, language learning),按照图片和短语收尾相连的方式,排列所有的小纸片。这个练习是专门针对get的固定短语的,(Phrases with get,get lost/down, find the number, order the pictures,make one long line. Each one gets two pictures,put one down ,if match OK, if not go on)

    我们可以根据教学的实际情况改为其他目标词汇。平时可以采用更多有效的方式辅助我们记忆词汇,如,cards with pictures and words on it(flashcards,English cards),apps,write words on the card,put in the pockets,left or right pockets. Phoneme。

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    Key vocabulary issues--how do you write down ,recall and review the words

    What are your technique to study words.

    Rachel带领我们复习了学习词汇的常见方法:Realia, flashcards, enjoy English more, learn better,in the context,clarify, long-term memory。并且指出单独的要求学生造句,并不能有效帮助学习记忆词汇,尤其是可以套用很多词汇的一种单一句型,无法实现理解掌握该词汇的目的。所以我们需要做的是深度学习,真正处理词汇,使得词汇之间因某周意义而连接起来。无论你做什么,只要做的能有助于你的记忆,这就是好的词汇记忆方式。由此看来,用词汇写故事,在语境中使用词汇,教师可以作为学生学习积极性和主动性的促进者、激发者。而最为关键的一点是,教师不要只是用讲述的方式告诉学生,因为讲述是一个懒惰的教师惯用的传统方式,而学生不需要教师告诉他,因为他们可以自己去探索和发现。合理有效使用好演绎法和归纳法,带领学生掌握更多的词汇。(Deductive,inductive)

    教词汇的常见流程方式:

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    意义永远是第一位的,因为不理解词汇的意义,将无法记住它的发音。短时记忆一般只有30秒,而要想保留住需要至少7次以上的重复使用才能达到长时记忆,当然还有我们无法避免的线索性遗忘和艾宾浩斯的遗忘曲线。(Cue-dependent forgetting、Ebbinghaus’ Forgetting Curve)

How do your students record vocabulary?

Ways of learning vocabulary:Word tree/wheel/Fork;Mind map/word trees;Temperature cline

Ask students to work with the words;Word family table;Collocation table  do/make

Ideas for storing and recording vocabulary

A cline or continuum ---frequency word

A word tree or fork--family members

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A mind map--

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A lexical set--

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A table 

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A visual representation

三、Pronunciation

    要想提高说的能力,基本功还是要打好的,而打好基本功的关键是练好单词发音、重读,及句子的重读。在教学中我们时常忽略的是句子的重读,而连老师们也未曾学过的则是连读connected speech。这也是很多老师来到英国后,原本感觉自己发音听力不错,但就是听不懂对方在说什么的直接原因---因为当地人每句话都使用连读。所以,语音课的重点是要明确重音和连读规则,然后持之以恒地训练。Little and often ,every single lesson,we teach pronunciation.We mix them up.而不容忽视的一点是我们错过了最佳的语音训练期,(Rachel老师告诉我们12岁之后我们的发音已无法达到再像当地人那样),但我们可以让原有的基础上提高。

    Tongue twister无论是在汉语学习还是英语学习中,均占有举足轻重的作用。瞧,老师们也也不厌其烦地领着我们练了起来。

在问题中探寻语音教学

1.What is involved in teaching pronunciation?

    元音省略(Elision),连读(connected speech),phonetic transcription(标音标),phoneme(音素),tone(音调),stress(重读), phonics(拼读法) ,syllable(音节),vowel(元音), consonant(辅音),rhythm(节奏)。所包含的要素较多,而且语调不是固定的,它会随着语境的变化而改变。在日常教学中,sound是很重要的,而在真实交际中intonation则是最为重要的。

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2.How do you teach pronunciation?

    正如和我们音标教学,使用音标图,借助一定的工具不断进行操练。

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Top tips:

1.Motivate your students.

2.Develop listening skills/learning

3.Use visuals

4.Team work

5.Keep it simple and fun

6.Choose your battles-focus on sounds that are vital for meaning.

7.Look beyond consonants and vowels.

8.Little and often.

    因重读单词需要更高的声音,更大的力度,所以可以采取多种方式让U学生去感受,游戏活动,找小组内高个子代表重读部分,利用手势肢体表达,利用符号标记。此外听英文歌曲,先从训练耳朵开始,熟悉发音。

How do you mark stress?

Connected speech

    单词的重音永远都不会变,因为是词典规定好的,但是句子的重音却会因个体说话所强调的重点不同,而发生很多的变化。掌握连读和句子的重音是学习英语的重难点所在,而这是国内教学常常忽略的主要问题之一。


Noticing the music of English. They can see it, feel it,Getting rhythm

    英语和汉语有很大的区别,英文是stress-timed,重音计时。中文是syllable-timed,音节计时。因此中国人都需要经过专门的语音训练,才能真正听懂当地人的地道表达。而练习重音就是很好的开始。

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常见的连读技巧:

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    Rome wasn’t built in one day.冰冻三尺非一日之寒,对于刚刚了解发音规则的老师来说有很大的难度,更别说教会学生连读了。因此建议教师自己参加网络上的语音练习课,争取让自己的发音更接地气。

四、学习策略和自主性Learner strategies and autonomy

    练习的效果或程度取决于个体的学习自主性,这也是学生学习动力的源泉所在。所以本周还有一个至关重要的主题那就是--Learner strategies and autonomy.

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    学习策略即如何学习,= Learning how to learn

Why do we use “Strategies”?

    我们为什么要使用策略?首先是为了帮助学生在他们所知道的内容和正在学习的内容之间建立联系(Make connections );帮助学生记住新学的信息(remember newly learned);提高学生解决问题的能力;教会学生从记忆中提取信息(retrieve information from the memory)。

    我们需要考虑我们需要教给学生什么,不能被高考和中考所局限,我们需要考虑自己信念中坚信的是什么。学生需要为自己的成长负责,而教师需要做的是锻炼学生所需要的这些能力,拒绝不适用的假设和规则(Reject hypotheses and rules that do not apply),在自己的能力范围之内大胆创新,给学生平台和机会。21世纪学习技能----培养21世纪的批判性思考者、创造者、合作者、交流者。

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常见的学习策略:

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    关于记忆术,Rachel老师给我们分享了because这个单词的记忆方式,Mnemonic--because ---big elephants can always understand small elephants.这也让我想起了,我们常用的Family--father and mother I love you.在教学中我们就可以鼓励学生找到自己记忆单词的巧妙方式,通过分享还可以让更多的同学受益。

Diarrhoea ---really rush home open ended arse

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    Memory strategies:这是我们在想记住某些内容时采取的一种直接策略。可以提高我们记忆的方式有:Creating mental linkages创造精神的联系、Applying images and sounds 应用图像和声音、Reviewing well复习好、Employing action采取行动。

SOCIAL/AFFECTIVE STRATEGIES间接策略:社会/情感策略:

来帮助学习者与他人学习的策略:

    问问题(与他人合作)、与他人合作(谈判)、同情别人(我理解你的感受)、自言自语、减少焦虑Reduce anxiety,呼吸,肯定affirmation、自我强化Self –reinforcement、激励的话,行动等。

Meta cognitive 间接策略:元认知:

    学习者用元认知策略来思考他们自己的思考和学习。如:他们会设法提高技能;这些寻找机会尽可能多地听说英语;可能经常回顾他们是如何做到的不断进步,并为自己设定目标;有他们自己的记忆或学习新东西的方法单词和短语等。

COGNITIVE直接:认知策略

    这是一种最受欢迎的策略因为它们包括重复、总结和分析。它们还可能包括组织新的活动语言和/或根据上下文猜测意思。翻译,例如,认知策略。可视化和概念图、建立关联、自动检查和监视、质疑、扫描、下划线、读出新单词和使用记忆术。

DIRECT: COMPENSATION STRATEGIES 直接:补偿策略

    这些是学习者为弥补他们语言上的缺陷而使用的交际策略。他们可能会说出或写出单词很多遍或从上下文或之前说过的话中猜测出意思;或者他们可能会把一个新单词和一个熟悉的单词联系起来。


五、Learner autonomy自主学习

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    需要明确的一个概念什么是自主学习,它和自我教育/指导一样吗?What is learner autonomy? Is it  the same as self-instruction?自主学习完全不同于自我教育,它是指学生有能力设定适当的学习目标,并为自己的学习负责。然而,自主学习者依赖于教师来创造和维护支持自主学习发展的学习环境。

    研究表明,自身树立了较好反思实践的教师更容易创造出一个培养学习者自主性的合适学习环境来。这种环境是积极的和激励的,鼓励合作和社会互动。它将反思实践嵌入到日常学习活动中。学习者对自己的学习责任,回顾他们的学习,并评估其有效性。学习者对学习的思考越多,学习对他们来说就越透明。

    关于学习自主性的探讨还是从big questions开始。教师在学校的责任是什么?学生的责任又是什么?我们怎样才能使学生更具有责任感?这也问题似乎很大,大到我们无法用一两句话回答,而这些问题又是如此重要,因为对于这些问题的理解渗透着我们的教育教学思想观念,也直接影响着我们的教育教学方式。我们在小组讨论中交换了各自的观点,而这个讨论的过程,也让很多教师开始真正反思自己的教育教学。一直感觉在这里学习最重要的不是老师传授给你多少知识,而是带给你多少思考,启发了你多少智慧,这比知识本身更加有价值。因为如果我们每个教师的观念不转变,再好的知识经验也只是一种摆设,无法带回国改变提升自己的教学行为。教师的作用是什么?是为了给学生创造需求,有了学习的需求才会有真正学习的发生;是给学生提供反馈,好的反馈能促进学生的进一步学习发展;也是为了创建合适的气氛,一种不需要正襟危坐、教师高高在上的威严,而是能够听到师生轻松快乐、平等对话的舒心氛围。

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    授之以鱼,不如授之以渔。

    提高自主学习的活动示例:

Sample admit slips

1.Write one or more things that you already know about…

2.Write one question that you still have about the activity that we did yesterday.

3.Write an explanation of the process you used to solve one problem you did for homework last night.

Sample exit slips

1.One thing I learned today is…

2.One thing I am not sure about today’s lesson is…

3.I can use this knowledge or process again when I…

六、Concept checking questions

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    一个永远不该问的问题:Do you understand?不便于了解学生的理解掌握情况,因为没有给学生留出提问的机会,而且学生不需要思维,更不需要分析解释,甚至只需要随波逐流即可。


    如何提出高质量的问题检查学生的理解情况呢?遵循意义第一的原则。Meaning comes first

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   首先可以把概念转换成问题,但以上有些问题暴露了更多的问题,比如问题12,比原句更难理解,所以不便于检测学生对目标语言的理解。---Keep it simple;问题8 出现了目标语言;

    问题去与检测的目标语言没有任何相关之处;问题10检查的是非重点词汇。

   使用CCQ需要注意的地方,需要按照Meaning,pronunciation,form的顺序,尽可能使用封闭式问题Close question--Yes, no,再把概念转换成问题。

如:I have been a teacher for five years.

----Did you start teaching five years ago? No

---Are you a teacher now? Yes

---Was I a teacher all the time for the five years? Yes

    Rachel老师强烈推荐我们使用CCQs,简便易操作,能及时捕捉学生信息,对教学做出有效调整。