学习是一种过程性的体验

     回顾这一周学习生活异常丰富多彩,可以说学习是来源于生活所需,渗透在我们的日常生活之中的。无论你觉察与否,学习都是无时不刻、无所不在地发生着。用一句话来总结这周的收获:树立目标,抓好语音语法两个容易被忽略的基础要点,身临其境地体验文化差异。

【附:本周学习内容摘要】周一上午:总结上周School Placement,每个人进行汇报;下午迎来新老师Fran教授language developing,晚上Rachel老师为我们安排了英国传统民间舞蹈Morris Dancing;

周二上午Rachel老师的Developing Teaching,下午Paul老师的Jigsaw Reading带领我们进一步了解雷丁的过去与现在;

周三上午Rachel老师带领我们去参观Reading Museum,带着周二课堂上Paul教我们的知识进行了实地参观,下午Fran老师继续带领我们学习语音。

周四上午是Rachel 老师用Deductive 和Inductive两种方式向我们介绍语法教学,让枯燥的语言学习变得既有情境又有深度学习,下午是Carrier 和Rachel老师共同带给我们的Interculture workshop,让我们在交流中深入了解英国文化;周五继续Carrier老师的Tutorial,再加Sharon老师的Communicative Language Teaching。

【吐槽:身心忙碌】丰富而又充实的一周课程结束,了我们也领下近期要完成的各项任务:完成两个action plan,同时每个人准备5分钟的Interview,完成第一个lesson plan,每个小组12分钟,每人大概3、4分钟。下周三即将开启为期5天的苏格兰文化探索,这就意味着大多数作业要在这几天内完成。时间过得好匆忙,来到英国已经1个半月,一半的时光已经在不经意间悄然流逝,在最美的春季,时间却走得如此匆忙,还有很多知识未来得及消化吸收,而下一波已经向我们蜂拥而至。真想慢下来,留住这段时光,慢慢品味、静静思考,但时间永远不会等人,只有与时间一起奔跑起来。

一、学习目标-------设定要 SMART

本杰明·富兰克林曾说,If you fail to plan,you plan to fail(Benjamin Franklin).(如果你不能计划好, 那你就计划着失败了。) 而教学设计对于教师来说,就是为教学所做的重要计划。

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那么优秀的教学设计应该包含哪些具体内容呢?

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接下来Rachel发给我们几张小纸片,让我们小组活动按顺时针方向摆出课堂活动的流程。

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    通过摆放不同的卡片,我们更加明确每个环节所需要做的具体事情。Connect需要将新旧知识和学生的已有生活相联系;(old knowledge, real life) --Share是分享教学目标,让学生明确目标,调动学生的自主学习意识和参与积极性;Present是教师和学生共同呈现接触新知识;Apply是教师将教学内容应用在教学过程中中;Review可以看做是最后的总结,也可以是一堂课的开始。Rachel特意指出,目前在很多老师的课堂中目标只是老师知道,学生是不明确的。联系在雷丁大学一个半月的上课过程中,每节课老师们都会把Learning Objectives(学习目标)清晰地呈现在大屏幕上,并和我们一起分享。的确通过看目标,我能够更加清晰这节课自己要做的一些相应心理准备,也对新内容有更多的期待。然而在我们自己课堂教学的实施过程中,目标似乎没有被放在足够重要的时间和地方,或者说学生的目标意识还远远不够。

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 有效的教学设计需要有清晰的教学目标,通过有效的教学方法,提高学生不同的学习能力。 如何设定目标?怎样调动学生的目标学习意识?首先Rachel帮我们区分了三个概念,aim,objective,outcome.

An aim---teachers’ goal general. broader and bigger  My plan (to teach the past simple).

An objective--students’ goal=what they should be able to do smaller, more detailed, specific. Ss will be able to use the past tense to talk about a holiday

An outcome--what the students can do--Write 6 sentences about the holiday, using the past simple

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    哪些词适合放在学生目标中呢?Rachel老师通过一个图片活动,让我们小组讨论选择出可以用在目标中的词汇。通过动手排列,一方面引发教师思考自己的教学理念,另一方面通过交流互相学习探讨。

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这次Rachel老师用了另一种方式来反馈小组讨论的结果。选出两个小组成员分别检查其他小组的答案是否正确。通过交流我们得出共同的结论,目标中的词汇应该是具体的、可度量、可实现、相关性、有时限。Rachel也给我们出示设定SMART目标的核心意义:

S--Specific--they say exactly what you mean and are broken down into small steps

M--Measurable(six past tenses  in the UK everything is about measuring)

A--Achievable(Is it possible? )

R--Realistic(related to your life)

T--Timed

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用精准语言来描述学习目标,是对教师的一项考验从知识目标、能力目标,过渡到三位目标,再到现在的核心素养目标,我们走了一段相当长的时期。而目标的撰写不单纯是词语表达方式的改变,更重要的是我们教育教学理念的改变,从关注教师的教,转变到关注学生的学,从以教师为中心,转变为以学生为中心。运用具体可见的行为动词,制定出更切实有效的SMART目标。

二、语法教学---也可以如此有趣

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语法教学是否重要?应该如何教语法?在语言学习领域,语法教学一直是备受争议的话题。依据本人的教学实践,语法不能不教,但要考虑学生的理解水平和接受能力,在合适的时间以合适的方式循序渐进地渗透,让学生把语法当做学习语言的工具,而不是死记硬背的内容。Rachel在语法教学过程中让我们体验了几种常见的语法教学方法:演绎法、归纳法、 PPP(Presentation-Practice-Production)、Task-based learning 和Realia (实物教学)。所讲的语法内容为used to do 的用法。

在演绎法中,Rachel会直接出现几个句子,让我们观察得出used to do的基本结构合用法。这种方式是以教师为中心,对于注意力不能长时间保持的学生来说,未免过于枯燥乏味,而且学生一旦不想听,那就没有学习效果可言了。

I used to live in Nepal. ----For a long time. Subject+used to+base form(deductive--rule-examples)

I didn’t use to have electricity.--- negative

Did you use to eat chocolate?---Did+base form

To elicit--pull out the grammar and then practice it.

在归纳法中,Rachel给我们呈现一个文本,然后通过问题引领我们理解used to do的意义和用法。这个过程没有演绎法那么直接,而是在师生对话的过程中逐渐理解语法项目,体现以学生为中心。这种方式可能耗时较长,但因为在情境中学习语法,学生会感觉更有意义,更易于实现深度学习。

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 两种方式没有绝对的好坏,只是需要我们在教学时合理运用,发挥它们的最大优势。

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第三种语法教学方式是PPP(P-- Presentation,P-- Practice,P-- Production) . Rachel以Written controlled practice of grammar structure.(控制性写作训练)为例带领我们体验了PPP方式。

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首先呈现一个成功男士的图片,让我们猜测图片中透露出他的各种信息。然后呈现现在的图片,在强烈的对比下,很容易用used to 说出关于他的信息。

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接下来为了巩固语法点,Rachel 利用时间抽,呈现文中所出现的一般过去时态。

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接下来开始控制性写作练习,是喜剧还是悲剧由自己决定,小组讨论写出这个故事。

写完后,每个小组派出一个代表在全班面前宣读想象的文章。

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接下来,Rachel带领我们总结PPP课程的流程。

Warmer (Optional)

Presentation

  ----Set the context using visuals

  Context is the king. Enjoy thinking the context. Put more context on top

 ---- Embedding the target language     (use the language fluently)

 ----Check key lexis

Meaning of the Target Language

Pronunciation--drill (practice)

Form--How the sentence works

Controlled practice +feedback(T or F)

Production---freer practice

Make a story

CCQs--- Concept Checking Questions

Controlled practice

对于PPP教学法,重点在于控制教师说话的时间TTT(Teachers’ Talking Time),增加STT(Student Talking Time)

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第四种语法教学法Task-based learning,

继续以雷丁城镇的相关信息为线索,通过网络资料对比雷丁地区过去和现在,呈现调查结果。

What Reading used to be like? Reading used to be rural area,abbey. Looking at https://simple.wikipedis.org/wiki/Reading, Berkshire. As we just visited Reading Museum, so it’s much easier for us to finish it.

TBL的基本流程:

1.Starts with a warmer or lead-in

2.Teacher introduces the situation

3.Teacher provides some useful language

4.Students work with little teacher input

5.The teacher notes down errors that need addressing

6.Teacher feeds back on the content of the activity

7.Focus on form and accuracy

第五种语法教学方式Realia --real things

Rachel呈现一幅图片,并告诉我们这是她的father-in-law(岳父)。在介绍时,她特意使用了了非常多的used to结构,表达老人过去的生活和爱好,最吸引我们注意的是她手里拿着一只毛绒玩具狗,在讲述她岳父坐在椅子上,不停地抚摸着小狗,在她的引导下我们都进入了情境。这就是实物教学法带给我们的美好体验,直观有趣。

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五种不同的语法教学法,你都掌握了吗?Rachel说语法教学是她组喜欢的内容之一,因为她可以有创造性的相处很多教学创意。她不断地提醒我们,如果学生不能理解,他们什么事情也无法做。联系我们的语法教学,怎样让学生也爱上语法学习,就让我们学以致用,从体验这些方法入手吧。

三、语音--不容忽视的教学内容

众所周知,英语教学重点关注语篇意义,而中考的考试方向和教师日常教学的评价引导,都使得语音教学成为最容易被忽略的环节。对于大多数人来说,语音教学可能只存在于学生初入学的前几周,学音标意味着学语音,音标学完,语音教学也就戛然而止了。因为老师会认为音标学完了,学生应该会利用拼读规则来练习单词发音了。然后事实是,冰冻三尺非一日之寒。如果没有老师的进一步进语音教学指导,学生也会渐渐对语音置之不理。

Fran在Developing language 中,为我们分析了单词、句子的重音,从单词的重音排序,到跟着节拍练习发音。小到每个单词之间的连读、省略,大到句子的重读弱读,对于老师们来说都是新鲜的内容,更何况我们的学生?如果教师不懂语音或拼读规则,就无法教会学生运用拼读规则,在真实的交际情境中就会出现每个单词都认识,但就是听不懂对方说的话。尤其是在英国,当地人说话的方式完全不是我们平时所读单个单词的圆满发音。当语音不再作为考试考查的重点,当我们将焦点放在意义的理解上时,最容易忽略的可能就是语法或语音这些基础性的知识。

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我们总以二语习得的理论来看待学生的外语学习,可能我们不得不反思,这些英国本土国家的老师,他们拥有多国语言学习经历。越是如此,越发重视英语作为外语是“学得”,正如我们置身于纯正的英语环境三个月,我们的英语水平能否靠“习得”提高?当环境超出了个人的认知水平并非是一件好事情,只有在可理解可接受的范围之内,输入才是有效的,才会对语言提升有所帮助,这也正符合克拉申的“i+1”理论。这也是为什么我们所接受的课程既包括听力、阅读、语法教学的原理策略,又有语言提升课程的原因,系统的知识体系能提供更多的支架帮助学习者将已有知识经验与新接受内容衔接起来。对于绝大多数学生来说,我们不能忽略他们个体之间是由差异的,学习时间是有限的。在有限的时间和精力下,我们不能期望学生自己去悟出发音规则,只有将发音规则教给学生,有意识地引导学生不断地练习,才能真正提高他们的听说水平。当我们一味的追求意义的理解,而忽略学生的个体接受能力,无异于曲高和寡。从中国学生的实际出发,从当前学生的需求出发,让我们的英语教学更地道,更实用,那就从重视语音教学开始。

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下图就是Fran 带领我们找句子中的重读练习,content words(实词)一般都需要重读,而function words(功能词,虚词)一般情况下则需要弱读。

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  英语是一种Syllable-timed (以音节计时)的语言,重在把握句子的节奏。在倾听时如果能够抓住句中重读的单词,便能够理解句子的大体含义,如果要想明确更具体的含义,则需要掌握单词在句中发音的改变,这些如果没有老师专门的讲解,学生是无法学习到的,这也正是为什么了学了十几年的英语出国之后依然无法听懂外国人讲话的原因所在。因为他们都用connected speech(连贯发音), linking,elision等。对于教师和学生来说都需要提高语音意识。

借助不同形式的训练,掌握基本的语音技巧。如Fran给我们讲到的几种练习方式Mingle,Loudly,angrily, gentle,Choral--together ,Ghost drill ---drill with the teacher,with me,Tribal/emotion,Key word---content word,Back-chaining---- work from the end to the front。

Practice makes perfect.了解了发音规则只是为理解语言做了一定的铺垫,接下来更为重要的是在运用中不断地使用并且强化,这对很多人来说并不是一件容易的事情,但只要在教学中我们关注到语音教学,相信学生的听说技能也会在实践中得到提升。

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四、文化-----身临其境的感受

这周的语言提升课程主要是深入了解所在城镇---雷丁。Paul在课堂上带领我们了解了雷丁的两座雕像Queen Victoria's Statue 和the Maiwand Lion。他以Jigsaw Reading的形式让我们深刻了解了这两座雕像的传说与真相。更有趣的是第二天Rachel带领我们走进了Reading Museum雷丁博物馆 ,实地参观了这两座雕像,以及Reading Abbey Ruins 。这样独特的上课方式又一次带给我们全新的体验。

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我们被分成两组,每组15人。首先是博物馆的工作人员带领我们来到二楼,她从众多的收藏品中特意挑选出18世纪、19世纪和20世纪三个代表性的箱子。她生动形象的讲解方式,给我们留下了深刻的印象。从她的讲解中我们得知她除了作为博物馆的工作人员,还要为来到博物馆的孩子们上课。这也是最令她纠结的地方,因为一方面作为博物馆管理人员她希望物品得到很好的保护收藏,禁止别人触碰,但作为老师当看到孩子们期待的眼神时,她又希望孩子们能够真实地感受到这些物品。所以她明确了自己的工作职责,博物馆的物品不能仅仅为了收藏,要让孩子们触摸体验,从而发挥博物馆收藏物品更大的价值。她声情并茂地讲解吸引了所有人的注意力,一改以往参观博物馆的枯燥无味,同时她提出问题不断引领我们的思考猜测这些物品的用途,看起来不起眼的物品,在她生动的讲解和大家的大胆猜测下,更凸显了它们的价值和意义。

接下来Rachel带领我们参观了课堂上学习的两座雕塑,坐落于雷丁福伯里公园的麦万德狮子(Maiwand Lion)雕塑为雷丁这座城市的非官方标志,得名于迈万德战役(1880年),是为了纪念在1878-1880年阿富汗战役中牺牲的第66伯克郡兵团的329名士兵。在参观the Maiwand Lion时恰好遇到两位阿富汗人,他们特意来雷丁参观这座雕像。Rachel作为英国人为过去英国所做的事情而感到深深地歉意,而庆幸的是现在两国人民都已忘记仇恨,友好往来。因为赶时间,最后离开时两位阿富汗人热情地答应为我们合影留念。

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最后Rachel带领我们来到雷丁修道院,这座曾经强大的修道院的废墟位于福伯里花园的东端,可以通过地铁通道进入。修道院的内门和Hospitium的部分建筑保存了下来,Hospitium是一座12世纪的医院,现在并入圣劳伦斯教堂旁边的一所文法学校。

它由亨利一世于1121年建立,后来发展成为全国第三大修道院,这在很大程度上得益于亨利以圣詹姆斯之手的形式赠予修道院一件圣物。朝圣者成群结队地去参观现在位于马洛天主教堂的圣物,也去参观约翰国王捐赠的圣菲力浦的头颅。亨利一世被安葬在修道院教堂的祭坛前,他的两个妻子玛蒂尔达女王和阿黛莉莎王后也被安葬在这里。1539年,最后一位修道院院长被亨利八世处死,修道院被拆除用来建造石头。

曾经的辉煌变为一片废墟,但历史的车轮永远不会停止前进的脚步,我们对于这个城镇的探索也在逐步地深入。

半天的雷丁博物馆之行,将学习从室内延伸到了室外,我们从被动的听讲到身临其境的全方位感受,学习原本无处不在。在Interculutre workshop中,Carrie和Rachel结合个人经验和我们沟通交流了在中西方文化中我们所关注到的不同点。

学习是一种过程性的体验,离不开学习者自我的主动参与,无论是在课堂上还是在博物馆参观学习的过程中,所有的老师都在极力地鼓励我们的参与,而不过多强调所准备内容是否讲完,这很多时候是我们教学中差异所在。我们总想把所有准备的重点知识告诉学生,从而忽略了学生主体的参与,而在英国学习期间我最大的感受是即使很多内容没有讲完,但每一个要讲的内容都会让学习者充分地参与体验,上课从来不是老师一个人的单方面输入讲解,而是师生双方的互动、生成,学习就是这样自然的发生。