让学习真实地发生


   请大家回想一下在课堂或培训活动中,你所经历的主要学习形式?是精彩纷呈、口若悬河的报告还是琳琅满目、难以取舍的分组论坛?

    也请大家思考一个问题,作为教师或培训者的您,又是如何将您所从事领域的专业知识呈现在学习者面前的呢?

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让学生在体验中成长

    不知道大家是否在头脑中已经有了答案,但结果并不重要。请大家跟我一起看这张图片。这是Rachel给我们讲CLT( Communicative Language Teaching交际教学法)时,特意戴上这顶尼泊尔帽子给我们上的一节尼泊尔语课。45分钟的时间,她原本可以选择旁征博引,用PPT给我们讲解更多有关交际教学法的理念成果。但她却用了整整一节的时间,只是为了让我们全身心体验外语学习的过程。因为没有任何尼泊尔语基础,Rachel只在课前说戴上帽子她就是尼泊尔语老师,摘下帽子她就是Rachel。在确保大家都明白规则后,她戴上帽子结合图片开始和大家互动,期初我们都有些不知所措,但在她的肢体语言和图片情境的引领下,我们渐渐地开始模仿着用尼泊尔语和她互动,通过跟读练习、师生对话、两人活动、小组分角色表演等活动最终也都学会了尼泊尔语简单的问候和自我介绍。活动结束后,Rachel让我们回顾自己此刻的感受,结合自己的实际情况,大家分享了真实的想法。

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    这节课是Rachel展示给我们的一个比较成功的CLT交际教学法,因为从效果上来看,的确大家都积极参与学习过程,并学会了使用目标语言进行表达。但在课堂进行的过程中我却感到从未有过的疲倦,简单而枯燥的句型操练,让我无法找到思考的快乐,仅仅停留在重复记忆层面。这也促使我在思考交际教学法是否过多的地强调了语言的工具性,而在语言的人文性方面,比如对学生情感态度价值观及核心素养等方面的促进却难以体现。但Rachel课堂的窍门之处恰恰在于此,课例只是在某一方面给大家提供思考的范例,更重要的是个体的反思讨论环节。这是真正促进我们发散思维,个性化成长的地方。

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   作为不同的学习个体,对同样的学习内容必然会产生不同的感受,从而影响学习效果。而好的教学一定会兼顾并包容个体差异,触发个体内在的感受,促进其反思成长,引发共鸣。Rachel的这个教学范例为我们营造了真实的教学情境,并在活动后及时引导我们从学习者感受(Feelings about being a language learner)和教学技术(Teaching techniques)两方面分析反馈,然后联系自己的教学实际,反思教学过程中的可取之处和有待改进的地方,在这个过程中,我们每个人都成功建构了对交际教学法的认知。

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   如果说上周的认知建构主义理论为每位教师打下了牢固的理论根基,那么这周所学的二语习得和教学方法则为我们的教学实践做了有力的支撑,如此得以让优秀教师这棵大树根深蒂固地矗立在教学一线,并不断汲取营养、持续生长。随着课程的不断推进,从最初的新奇到现在越发感觉雷丁大学对于教师培训课程设计的科学与严谨,这不仅仅体现在教育学与心理学、理论与实践的的有机结合,更是团队授课教师的人格魅力帮我们打开了一扇教学艺术之门。

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    本周所学内容主要围绕Second language acquisition(二语习得)和Teaching methods(教学方法, Teaching Reading, Teaching listening)两大方面。在阅读教学中Sharon带领我们用SQ3R的方式去阅读文章,在听力教学中Rachel亲自上演一场错误百出的听力教学,让大家用自己的真实体会感知学生听力过程中所遇到的困难和问题……所有这些内容信息量非常大,但在课堂上老师们都没有为了灌输知识而一味的讲解。恰恰相反,他们都是把每一个重点内容融合在真实的情境中,让我们充分地参与和体验。现在想来一节课去除学生的参与体验时间,那老师在有限时间内所讲的内容必然减少,对于这样庞大的理论体系,我们无法在短时间内全部了解,但老师讲过的每一个内容却都是深入人心的。正如Rachel多次强调的What I say is what I do. 老师的话不在多,而在于每一句都要掷地有声。同样为了一个理念CLT(Communitive language Teaching) Rachel 用了整整一节课45分钟,让我们充分地在二语(尼泊尔语)的真实情境下去体验感知,而我们的感受是真实的,印象自然也是深刻的,而反思实践也更具有可操作性。

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    体验需要时间,需要经历失败。我们是否愿意把时间留给学生充分体验感知?我们是否给他们创造机会?我们是否有耐心等待?我们是否能包容错误?每一种教学方法都有其优势和弊端,在我的教学实践中也曾做过多种尝试,而我认为最有效的方式莫过于让学生参与体验。在2013年至2016年期间我所带班级的学生从听讲达到了代替我讲课,所有的教学环节由他们自己设计,其他同学参与,每节课都是全员参与,每个小组同学形成学习共同体、取长补短,共同设计完成一个教学环节,全班同学合作完成一节课。当我经过多年的实践发现的是学生的自主学习是天生具备的潜能,而潜能需要教师创造适当的平台去激发,等到条件成熟、机会合适,学生一定会在原有基础上提升。而我们不能指望我接收的所有学生已经具备了学习能力,他的学习能力是在师生共同探索发现的过程中逐渐培养起来的。

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    每逢周一大家是否会出现依然沉浸在周末中不想上班的情况?2018年12月24日每日头条一则文章写到“如果用一种颜色形容周一,多数中国人会用黑色,西方人会用蓝色。黑色代表焦躁,蓝色代表抑郁,能看出全球人都不喜欢周一。调查显示,约有80%的受访白领被“周一焦虑症”困扰。“周一恐惧症 “俨然已成为现在人需要克服的一个难关。作为教师,我们更多关注的应该是学生的内心感受。在周一的课前,进一步说在每节课的课前不知道大家都会有哪些有效的方式帮助学生热身、调动其积极参与?

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    本周一Rachel围绕周末活动这一话题,采用掷骰子的方式,两人一组按照投出的数字选择相应的序号进行不间断的一分钟发言。原本沉默的课堂,一时因为活动话题的开放性和普适性,引起了所有人的积极参与,并且当Rachel说时间到的时候大家似乎意犹未尽,如课前状态截然不同。好的热身活动,让学习者在轻松愉快的氛围中畅所欲言,进入英语学习思维,激发了学习积极性,为接下来的学习做了良好的铺垫。基于马斯洛的需求分析,先满足人的生理需求,才能逐步实现精神上的自我实现。联系教学实践,对于青少年来说,我们更需要考虑他们生命个体的不同感受。并不是每一个坐在教室里的学生都已经做好了上课或学习思考的准备。教师需要做的除了准备教学内容,还需要准备好如何将每一个学生的生命状态调整到最佳。包容接纳是尊重的前提,支持陪伴是尊重的体现。

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    每次活动Rachel都要强调PBP原则(Private before public),即首先留给学生个体学习思考的时间,然后可以两人活动,接下来再是小组活动。这一点我感觉和国内有着一定的差异,我们在教学中通常强调的是整体---小组/两人----个体,在提问学生个体之间,先确保学生整体已经了解新知识,然后检查小组或两人掌握情况,最后再到学生个体,以免在没有整体讲解的前提下造成学生个体学习的困难,这种情况下教师的角色更像是一个必不可少的检查者,教师具有主动权和一定的掌控性,其潜在信念认为学生学习离不开教师,目标更多的侧重在掌握知识,缺少学习者之间的沟通分享意识。而在Rachel的观点中更强调教师作为facilitator(促进者、帮助者)的角色,更加突出学生的主体性,注重学生的独立思维,其潜在信念认为学生能够独立学会,教师只有在必要的时候帮助学生个体,学习目的是为了交流分享。两种思维方式或许没有明显的好与坏之分,只是关注学习不同的阶段,终极目标都是为了让学生学会。但我个人更倾向于教师作为帮助者的角色,内心有一份坚信的力量---那就是学生可以学会,因为信任也是尊重的前提。当我们信任学生,才能有意识地让学生去做事情,而学习能力的提升就是在不断做事情的过程中逐渐提升的。

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    值得注意的还有在Rachel的教室里专门设置一个stand-up light, 用来提醒她到了一定时间就让学生们站起来活动,因为科学研究表明,人在站立起后更多的血液可以供给到脑部,以促进思维更加活跃。

每次小组活动,老师们或采用就近分组,或报数分组,一定会确保每个人都有同伴,无论两人还是三人,每个个体都得到关注。而在小组讨论的过程中,老师们一定是来回巡视,倾听每个小组发言。包容错误,即使你出现低级的错误,老师也会以简笔画这种幽默的形式来呈现并善意的提醒。(clean the kitchen被误说成clean the chicken),eat the dessert被误说成eat the desert)。

    这些人性化的考虑都体现了教育对生命的充分尊重。

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    反思我们的课堂,是否在不经意间有被忽略的个体?一个也不能少,即使学生知识学习上有难度,也请教师给学生人性的关注和及时的帮助,因为不放弃,也是尊重的前提。

    通过学习克拉申的五个假设我们知道Affective filter(情感过滤器)在信息接收过程中起着至关重要的作用。它的强弱直接关系到最后的输出效果,这也进一步提醒我们关注学习者个体的生命状态、情感体验,打造舒适愉快的学习环境,从而让学习事半功倍。

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让学习在任务活动中发生

    人的不同思维认知方式,决定了不同的人有不同的学习方式。而美国学术界在1969年一项研究显示了不同学习方式的效益。下图是当时研究出的“学习金字塔”(The Cone of Learning)。“学习金字塔”表明,阅读和听讲是效率最低的学习方式,而实践才是最有效的学习方式。通过模拟实际经验是效率第二大的学习方法。鉴于此理论在漫长的教学过程中,教师需要形成自己独具个性的教学方式,但更要因地制宜选择灵活多样的教学方式,以便能调动更多学生的参与积极性。回顾这三周老师们的课堂,每一个都让人感觉百听不厌,幽默、创意不足以概括这些课的有点,哪些又是我们能带的走的呢?或许扎实地提高理论基础,更多的实践反思是提高教育教学专业水平的有效方式。

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    以Rachel本周给我们上过的一节听力课为例,其中用到的几个活动方式有:

Free talk game“What do you know about your teacher?”Task match the problems with the solutions . Do a survey about friendship. Put the sentence into the right order. Productive task-Proverbs and questions about friendship.

    期间还有利用教室空间进行小组巡回判断句子正误的活动,以及整个活动中分为教师组和学生组,分别体验和观察Rachel上课方式,小组分享的环节。我作为学生体验完这节课感觉Rachel设计的这节课精彩纷呈,令人意犹未尽。

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    每周最具综合性、最烧脑的课就是Carrie带给我们的Tutorial. Carrie每堂课都以深入浅出的方式将一周所学的内容以思维导图的方式清晰的呈现在大家面前。这个强大的思维工具也是我最爱的一种学习方式,一直应用在我的阅读教学和口语诊断中,学生也倍感受益。

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   Carrie讲授布鲁姆分类目标的方式也很别致,精心设计的拼图游戏,连我们这些成年人也爱不释手,可想而知学生们对于课堂活动丰富性和多样性的需求有多大。

    因为中英文在大脑中储存的位置不同,决定了学习这两种语言的方式也有一定的差异。Broca’s area中文区,靠近知觉运动区域,靠图像进行反应,所以要多写,多看,多说。Wernicke’s area,英语靠近听力区域,多听多说。最后把科学家用Carrie老师的脑图实验所得的结果分享给大家,Bilingual person(双语的人)注意力更集中,中文学习更有利于大脑发育。

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    每周的学习内容在持续地更新,但教育教学的原理却始终不变。三周来每一位老师都在言行一致地进行教学---What I say is what I do.也在提醒我们用心对待教学教学中地每一件事,教育无小事,事事皆教育。教师的每一句话都要考虑学生的感受和接受程度,每一个观点的提出都不是凭空产生,更不是教师主观臆断,而是基于学生真实体验感知后的师生共鸣。经历是一笔宝贵的财富,它不止发生于课堂上,更体现在日常生活中的点点滴滴。每一次经历都是一次成长,每一次失败也都是进步的阶梯。请用一颗宽容的心善待每一个孩子成长中的错误。愿我们用教师成熟的生命引领学生年轻生命的成长!

If you love teaching, then it’s the best thing in the world. But if you don’t like it, it’s the worst thing in the world. It is not your aptitude but your attitude to decide your altitude.

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