学习是合作还是竞争——王艳芳老师英国研修分享

学习是合作还是竞争

    第二周的学习从认知建构主义理论开始,到语言能力测试,英国农村博物馆的实地参观,每天丰富多样的课堂活动和高强度的思维学习,加上各个教室间大量的徒步行走,身心似乎都适应了这种紧张而有序的学习节奏。

当教育学与心理学完美结合

    对于一线教师我们都有教学经验,但缺乏的往往是理论支撑。作为本次培训的基础课程建构主义放在了核心环节。感谢Sharon和 Rachel以一种非常有趣的方式让理论知识学习变得依然轻松愉悦。依据认知建构主义与社会建构主义理论,在教学中充分考虑学生已有的知识体系,尊重其个体差异,找到每个学生的最近发展区,更加有的放矢地进行精准教学。有心理学基础的老师会发现能在英语课堂上听到老师讲解这些是一件非常令人欣慰的事情。因为在教学实践中,我们发现围绕知识的教学不仅让教师失去了耐心和信心,更是抹杀了儿童的天性。而当我们有了心理学和教育学上的建构主义理论,那我们的教学就会变得更加人性化,更加有创造性。此刻,坐在教室里听到Sharon和Rachel在一次次呼吁我们站在孩子的角度考虑问题,内心回想起多年前第一次接触心理学知识的欣喜与兴奋,倍加感受到教师所从事的塑造人类魂魄的教育责任之重大。要想当一名优秀的教师,首先要成为一个真正懂孩子内心的教师。教师所掌握的教育学与心理学的内化与融合程度,决定了他在教育教学实践中应对问题的态度和方法。独立思考、积极参与、乐于分享、善于反思,包括犯错是每个孩子应该享有的权利,请给每个孩子创造学习的平台和机会。而不要过早过多的给每个孩子贴上标签。

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当阅读与教学完全脱离

   这周的1分钟阅读测试相信给每个参训教师留下了深刻的印象,不可置否我们都是slow reader,而造成这一现象的正是我们自己。我们在以汉语的思维方式来阅读,甚至在不明确阅读目标的情况下,盲目阅读。而当Sharon和我们分享阅读技巧时,又是那些我们最熟悉不过,每天教给学生的阅读技巧。这是不是一个有趣的笑话? 我们都在用阅读技巧教阅读,而我们自己却依然不能摆脱slow reader,更别说达到oral reader,auditory reader及visual reader了。是我们正在训练一个个slow reader.阅读应该是无处不在,阅读手机信息、阅读电器用品说明、阅读报刊杂志,它不是仅仅发生在教学中的。首先我们要明确阅读的目的,增加单位时间内视线范围,学会抓取关键信息,利用大脑的自动填补功能,这样就可以再短时间内提高阅读速度,提高学习自信心。当我们为了教学而教阅读时,往往欲速而不达,而当我们从培养学生的兴趣和提升学生的微技能循序渐进地开展时或许会无心插柳柳成荫。在教学中,无论在哪个学段,我们可不可以不那么功利,从陪伴孩子现阶段的需求开始,耐心的等待孩子经历一次次成长的阶段,一步步遇见更好的自己。

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当课堂教学融入反思总结

   要提高自己的语音语调,老师们给的建议是录制自己的音频,经过一段时间的练习后进行比较。每个课堂活动结束前,老师们都会抛出一个问题,反思一下你学到了什么,或请提出你的问题。这是我们现在上课的主要形式,也就是我们的学习多数来自自己的反思总结和同伴的分享交流。每次活动也是这个反思分享环节最能调动起大家的积极性,也是互相取长补短的取长补短、深入内化老师所讲内容的机会。成年人的学习尚且如此,何况我们所面对的中学生呢?学生如何能保证一天坐在教室里独自学习思考的效率?他获取知识与能力的对象除了老师还有谁?学生是否有良好的思维和反思习惯,是否有好的学习共同体支持个体的学习,这都需要教师的引领,如果我们从未有意识地从这些方面去培养学生,那我们就没有权利去评价学生是否具备这样的能力,因为每个人经过一定的训练都会受到环境的影响。课堂是个性化的,她的个性化体现在教师的教学组织形式决定了学生的参与效果。课堂是动态生成的,不是一成不变的,她取决于师生或生生的每次互动。

3.jpg    或许很久以来我们的教育给人留下的印象是竞争,但教育最需要的应该是合作,是学习共同体。在这周的课堂学习中,我更多发现的是我们在学习共同体的形式彼此交流分享、探讨学习。我们需要思考的是如果利用好学习共同体,让每个孩子都能享受这个学习的过程,而不是忍受学习的煎熬。如何让学习变成真正带给孩子快乐的一件事情?让我们带着这个想法和意识去教学,试试看我们的行为会有哪些改变?期待着教育教学思想能在每个老师的课堂深入扎根,静待花开。

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